文：薩夫萬?M?馬斯里（Masri, Safwan M.）

教育整個國家

突尼西亞教師群的突尼突尼西亞化是逐步發生的，一直要到一九七○年代末才完全完成。西亞響突在雙語教育政策的男女尼西幫助下，這種務實和漸進的混校混班做法減輕了國家的壓力，並確保了突尼西亞教師的育政亞聘用和培訓不是倉促完成的。

在此同時，策深法國和突尼西亞之間對外援助協定的深影一部分內容，就是精神讓法國外援人員（coopérants）在突尼西亞的學校任教。布爾吉巴循序漸進的文化做法確保了突尼西亞以後能有一群受過良好教育，而且主要是突尼受法式培訓的突尼西亞教師可以依靠。

在布爾吉巴推動的西亞響突教育政策中，讓女孩接受教育，男女尼西並讓她們能夠在社會中占有一席之地，混校混班而且未來在經濟發展有所貢獻是育政亞最重要的。雖然教育不一定會產生預期的策深就業結果（至少不是馬上或明確地發生），但對女孩來說，讓她們與自己的認同互動，並賦予她們權利以確立自己的社會地位是非常重要的。

布爾吉巴將一個多世紀前里法?巴達維?拉斐?塔哈塔維，以及前幾十年凱西姆?艾敏、阿卜杜拉齊茲?塔爾比和塔哈爾?哈達德提出讓女孩接受教育的呼籲變成法條。

決策者最關心的是女學生的入學率很低。一九六○年，百分之五十七的學齡男孩上了小學，但學齡女孩上小學的比例只有百分之二十七；突尼西亞小學生當中只有百分之三十二是女孩。還要經過好幾十年的時間，突尼西亞中小學和大學的女生入學率才追上男生。

突尼西亞的學校無論是小學或中學，都是男女混校，這在阿拉伯世界基本上是一項非常特別的政策。女生和男生因此並排坐在教室課桌椅上，從小學會兩性平等互相尊重。女生長大後變成女人，就會是從小習慣兩性平等，並可以與男性平起平坐的伴侶。要讚賞突尼西亞社會中的女性，無論是在公領域或私領域都能扮演這麼自在的角色，就要了解自一九五○年代以來的男女混校混班的教育，對突尼西亞文化時代精神的影響。

我去訪問內陸城鎮加夫薩的一所中學時，我觀察了一節用阿拉伯語向即將畢業的高年級學生講授的歷史課。當我靜靜地坐在教室後面時，我立刻意識到這些年輕的男女，無論女生是否戴著頭巾，是如何在看來非常自然和諧的情況下，與男性共同分享學習的空間、筆記和思想。

這個場景讓我想起了一九七○年代，我在相對世俗許多的安曼私校上學的日子。這與我後來在安曼和其他阿拉伯國家首都的公立學校所看到的情況形成了鮮明的對比。與我在周遭地區其他類似的社會經濟環境中，觀察到罕見的男女混校混班的情況相比，突尼西亞學生之間簡單而流暢的互動似乎是健康得多。

在我採訪的三名學生中，班上看起來就是有在踢足球校隊的運動員學生奧馬爾告訴我，他想成為像球王梅西一樣的傳奇突尼西亞足球明星。另一個男孩想成為一名英語教師，他想要把英文說得像他住在英國的親戚那樣流利。他的英語在三人中說得最好，即便如此還是有一些不足之處，且必須說他們之中沒有一個人的英語，說得像法語或阿拉伯語那樣流利自如。戴著頭巾的年輕女孩是三個人中最有自信的，當她那位想當英語老師的同學被某個單字或念頭卡住轉不過來的時候，她會幫忙他表達出來。她告訴我，她想成為一名律師。

當我驅車橫越突尼西亞各地時，我在連接斯法克斯、加夫薩和凱賽林等城市的道路上，看到小村莊的男學生和女學生放學。他們就跟一般學生平常那樣，拖著背包、成群結隊地走著，男孩和女孩有時是一起走，有時是分開走；沒有戴頭巾的女孩和戴頭巾的女孩看起來都很融洽很自在。每個小鎮上最大的建築就是學校。小鎮也都一定會有一個衛生診所和一座清真寺，大部分是一個簡陋的小建築，很顯眼但不至於張狂地配有一個祈禱大廳，且不一定每座清真寺都有尖塔。

在突尼西亞，男女共學從一開始就是常規。自獨立以來，在各級教育都實行男女共學的阿拉伯國家，全部都是法國的前殖民地：突尼西亞、摩洛哥、阿爾及利亞和黎巴嫩。

男女共學是法國人遺留下來的影響的一部分，但突尼西亞人做得更快、想得更遠。法國自己在男女共學制度真正被確立之前，花了將近一個半世紀的時間，嘗試在學校裡讓不同性別的學生混合著上課。一八三○年代，法國的小學首次實行男女混班，特別是在沒有女子學校的地區。

從一八三三年首相基佐首次立法實施初等教育，到一八四八年的革命期間，進步思想家們才開始在全國各地圍繞著男女共學的制度化展開辯論。不過一直要到一九二○年代，中學才開始出現男女混班，雖然仍面臨天主教會的激烈反對。從一九三四年開始在小學、一九五七年開始在中學，基於經濟動機而減少建校，催生了使男女共學更為普遍的法律。直到一九七○年代中期，各級教育體系男女共學的規定才在一系列立法中被編入法條。

法國在突尼西亞教育遺留下來的影響，不僅僅是語言和男女共學制度而已。在保護國的最後幾年，法國行政官員為突尼西亞的教育體系制定了一個二十年計劃，即「公共教育發展計劃（Plan de Développement de l’Instruction Publique，西元一九四九至一九六九年）」。該計劃的目的是在十年內普及初等教育，並在中學建立不同的升學管道。但由於執行結果並不理想，尤其是小學入學率遲遲沒有提升，於是該計劃被迫中斷，但這項計劃仍然為布爾吉巴和梅薩迪的教育政策奠定了基礎。