“從自由奔跑的精神骨架鳥類到奔跑的猛獸”“從五彩繽紛的繁花似錦到直插云霄的參天大樹”“從充滿生機的盎然綠色到秋冬層林盡染的草木枯黃”……在一幅幅講述生物進化的動態(tài)簡筆畫中，“現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論”帶領(lǐng)著萬千學(xué)子們走進了神秘的老中論生物世界。
在生命科學(xué)學(xué)院教授、青位上海市教學(xué)名師盧大儒領(lǐng)銜下，教師團隊近20人打造的攜手學(xué)導(dǎo)線上課程“現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論”，于2019年9月中國大學(xué)MOOC平臺（下文簡稱：慕課）上線。門課
截至目前，搭現(xiàn)代生該課程已完成第七次課程的物科開設(shè)，累計選課人數(shù)達1萬5千人次左右，精神骨架并被云南大學(xué)、老中論西南交通大學(xué)、青位遼寧大學(xué)等多所大學(xué)作為SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)課程應(yīng)用。教師2021年春學(xué)期起，攜手學(xué)導(dǎo)甘肅醫(yī)學(xué)院又將這門課程作為學(xué)分認(rèn)定課程應(yīng)用。門課2023年，搭現(xiàn)代生該課程入選了第二批國家級一流本科課程。
慕課宣傳頁
傳承二十余載
全國高校中最早開設(shè)的理科平臺課
在對校內(nèi)學(xué)生開設(shè)的“現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論”課程上，講臺上的盧大儒，每每在講授重要知識點時，總是娓娓道來，并時常通過補充小故事的方式豐富著課堂內(nèi)容。
放眼望去，整個教室坐滿了人。其中既有大一自然科學(xué)大類的新生，也有旁聽的老先生，他們都跟隨著盧大儒的節(jié)奏感知著生物的魅力。
事實上，正是這樣一堂揭示生物奧秘的課程，至今已傳承二十余載。
秉承著談家楨先生提出的將“現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論”作為本科生教育必修課程的理念，在國家級教學(xué)名師喬守怡先生等的極力推動下，復(fù)旦大學(xué)于2000年在全國高校中首次將該課程設(shè)置為理科平臺課。
經(jīng)曹凱鳴、楊金水和盧大儒等教授領(lǐng)銜團隊的創(chuàng)建和發(fā)展，課程注重傳承與創(chuàng)新，2005年獲評上海市精品課，2011年出版《現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論》教材。
團隊現(xiàn)由19位專業(yè)互補的老中青高級職稱教師構(gòu)成，他們結(jié)合自身的優(yōu)勢，在線下課之外，還共同精心打造著該課程的線上課程。考慮到學(xué)生本身選課前的生物學(xué)基礎(chǔ)的差異，團隊在打造線上課程時將“基礎(chǔ)理論知識及背景”與“熱點前沿問題”并重。
在盧大儒看來，生命科學(xué)本身是很瑣碎的，需要根據(jù)它的“精神骨架”，將最重要的點融入其中。
為此，團隊在強調(diào)時代性的同時，通過解讀身邊的生物學(xué)現(xiàn)象或前沿和熱點問題的方式，以期達到引發(fā)興趣與鍛煉學(xué)生提出、分析和解讀問題能力的目的。
“它真的像一個生命科學(xué)導(dǎo)論，這個引導(dǎo)一定是要全面、客觀、具有整體框架的，不是只見樹木不見森林。但是在看到森林以后，同時要知道森林的未來在哪里。”盧大儒如是說。
融合專業(yè)與“現(xiàn)代”
凝聚集體智慧
談及該線上課程的建設(shè)和發(fā)展時，盧大儒坦言：“這是集體的智慧。”
考慮到時代發(fā)展的需要和復(fù)旦的教學(xué)特色，在團隊成員的積極支持和共同推動下，由盧大儒領(lǐng)銜的教學(xué)團隊于2016年底啟動了在線課程的建設(shè)。
課程定位為理科生和醫(yī)科生的平臺課，既不是通識教育課程，有一定的專業(yè)深度，但又不同于專業(yè)課程。如何在課程設(shè)計上既注重生物科學(xué)的系統(tǒng)性、經(jīng)典與前沿緊密結(jié)合，又能夠強調(diào)分子機制等“現(xiàn)代”特色？
為此，從2016年啟動到2019年在慕課平臺推出，團隊先后進行了多次的修改與打磨。
生命科學(xué)學(xué)院副教授姚紀(jì)花回憶，團隊在進行線上課程搭建時，從最初根據(jù)教學(xué)大綱確定知識點，到根據(jù)特色分配知識點，再到后期的課程錄制與審核，離不開團隊成員的支持與協(xié)作。團隊19位老師依據(jù)自身不同的教學(xué)優(yōu)勢，采用彼此之間組合的方式將各個知識點串聯(lián)起來，并通過豐富的拓展形式，以使課程達到“最佳狀態(tài)”。
研討會合影
值得一提的是，在該課程即將在慕課平臺上線前，課程申報了“復(fù)旦大學(xué)學(xué)科特色在線課程”，團隊負(fù)責(zé)人專門在2019年7月初組織了“復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研討會”，邀請全國教學(xué)名師、歷任負(fù)責(zé)人、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與討論，以期進一步修改完善該課程。
更進一步，團隊又邀請兄弟院校的同行和全國教學(xué)名師等參會指導(dǎo)。“因為我們考慮在慕課正式開課前，任何問題的提出對我們都有幫助”，姚紀(jì)花對此坦言。
第一期“名師講座”合集
為了將經(jīng)典與前沿緊密結(jié)合，凸顯出課程“現(xiàn)代”的特色，團隊不僅重視微課本身與思政的貫穿，還在集體思想的碰撞下，每期提供專門為該課程特設(shè)，由院士、專家學(xué)者等精心打造的，介紹生命科學(xué)前沿和熱點的“名師講座”。通過大師們的科研故事、治學(xué)精神，將課程思政有機融入專業(yè)教學(xué)之中，讓學(xué)生能切身感受科學(xué)家的魅力，更深刻領(lǐng)悟科學(xué)思維和精神，提高學(xué)習(xí)興趣。
為什么有的人喝一點酒就臉紅？為什么有些人喝牛奶會拉肚子？蛋炒飯進入肚子以后會發(fā)生什么樣的變化？現(xiàn)代人類是從哪里來？
從生命基本特征、生命的化學(xué)基礎(chǔ)到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能再到生命的新陳代謝、遺傳變異；從生物的多樣性、生物的起源與演化到動植物的結(jié)構(gòu)、功能與發(fā)育.......課程里包含了約80個涉及生命科學(xué)多學(xué)科的微課，涵蓋了生物與環(huán)境以及各個領(lǐng)域的科學(xué)理論知識。其中，很多微課獲得全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽一、二等獎等。
重視基礎(chǔ)是課程設(shè)計中重要的環(huán)節(jié)之一。除短小、簡潔的微課外，團隊核心成員還隨堂錄制線下課程，以慕課公告或鏈接的形式，作為拓展資料，供基礎(chǔ)薄弱的選課同學(xué)對知識點進行補充、鞏固。
隨堂錄制視頻的核心團隊教師
慕課上線后，后臺不斷有課程好評涌現(xiàn)出來。
“第一次上線課程竟能如此成熟。”
“老師們授課風(fēng)格雖截然不同，但是都講得非常好。讓我一個快畢業(yè)的碩士研究生又重燃對于生物最初始的興趣。”
“課程新穎，老師知識面很廣，拓展了我的知識面，讓我對現(xiàn)代生物科學(xué)更加的感興趣，也對我所學(xué)的學(xué)科生物工程類的未來也感覺更清晰。”
“這門課程深入淺出，老師們用很豐富生動的語言向我們傳授晦澀難懂的知識，我高中時期的減數(shù)分裂部分學(xué)的不是很扎實，看了老師的講解后，我發(fā)現(xiàn)其實并沒有那么難理解。感謝各位老師，這門課程非常有實用價值，它在我今后的科研過程中也會有非常大的幫助。”
課程開設(shè)以來，團隊不斷豐富完善，將課程內(nèi)容提質(zhì)升級，在不斷改進并完整運行3期慕課的基礎(chǔ)上，團隊于2021年出版了《現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論》數(shù)字課程。
事實上，在進行線上課程搭建時，團隊還通過“以賽促改”的形式，對線上課程內(nèi)容不斷進行優(yōu)化與更新。
曾經(jīng)的課程負(fù)責(zé)人楊金水教授是團隊第一位去參加全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽的老師。作為老中青團隊中的“老”成員，團隊也在他的影響下，先后有2/3的團隊教師應(yīng)用該課程的微課參與該比賽并獲一、二、三等獎等14項。“70歲左右的教師去參加全國微課比賽，那是很不容易的。楊老師做事特別認(rèn)真，在他這種精神的引領(lǐng)下，我們團隊很多教師陸續(xù)都去參賽了”，姚紀(jì)花對此感慨道。
思有“標(biāo)答”之問
也思無“標(biāo)答”之問
“RNA病毒使用RNA作為遺傳物質(zhì)的優(yōu)勢是什么？”“現(xiàn)代的類人猿究竟有多大可能性會‘變’成人？”……這些來自校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題也引發(fā)了教師的討論和思考。
在團隊看來, 這些題目擬放到慕課上去討論，希望可以借此拓展學(xué)生的能力，“因為好多事情確實到現(xiàn)在就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，本身就是不斷地在探索。”“要讓學(xué)生們真正提高那種意識，不是為了討論而討論，而是敢于質(zhì)疑，勇于思考和提問，我希望是達到這種目的”，姚紀(jì)花如是說。
目前，相較于線下課程，線上課程所帶來的內(nèi)容和提供的線上討論空間也提高了課程本身的靈活性，兩者彼此之間是“相輔相成”的。
由于學(xué)生本身基礎(chǔ)的參差不齊，一方面，對于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)可以隨時學(xué)習(xí)微課，進行查漏補缺；另一方面，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以擁有更多的時間去關(guān)注前沿、關(guān)注平臺所提出的討論問題。
為此，團隊成員集思廣益，提出和微課相關(guān)的討論題，以拓展學(xué)生的能力。測試題和討論中，既有簡單有“標(biāo)答”的、也有顛覆傳統(tǒng)觀念的新觀點、還有促進學(xué)生拓展閱讀、思辨分析的無“標(biāo)答”問題，有效提升學(xué)生在“知識、能力與素養(yǎng)”等方面的學(xué)習(xí)成效。
事實上，在談及對學(xué)生能力培養(yǎng)方面時，盧大儒也表示，對于學(xué)生“興趣”、“分析問題能力”、“批判能力”、“思辨能力”和“鑒賞能力”等方面的培養(yǎng)都是在學(xué)習(xí)生命科學(xué)方面所較為注重的。
未來，團隊將進一步結(jié)合實時情況對微課內(nèi)容進行調(diào)整、升級和補充，對于前沿?zé)狳c板塊的內(nèi)容也會進行新舊替換，并期望能夠在已有的第一版數(shù)字課程的基礎(chǔ)上進行更新完善出版第二版。同時，為了更好地提高微課質(zhì)量，團隊也希望推動更多老師參與微課比賽，以期實現(xiàn)以賽促改的目的。此外，由于慕課后期的維護也十分重要，因此也需要多方投入精力支持與維護，從而對線上課程的長久發(fā)展提供持續(xù)的動力。
制圖：實習(xí)編輯：蘇堯祎責(zé)任編輯：李斯嘉
