選擇史詩和悲劇為閱讀文本，這門課借古典作品帶領學生探文化之源，從英采取線上線下相結(jié)合的語文授課形式，干貨滿滿的學說同時鼓勵著思維碰撞——作為2022年度上海高等學校一流本科課程“英語文學導讀（下）”有何獨到之處？

從文學說開去，將文化引入門

‘What’s the specialty about transliteration? ’（“音譯的開去特殊之處是什么？”）

‘What’s the difference between motif, story, and plot ?’（“母題、故事和情節(jié)的這門課區(qū)別是什么？”）

......

接連拋出的問題，臺下思索的從英目光。歡迎來到“英語文學導讀”的語文課堂。

四年前，學說復旦大學外國語言文學學院副教授段楓在接手這門課程時，開去選擇了以史詩和悲劇作為閱讀文本。這門課“不論是從英英國文學、美國文學還是語文法國文學，它們都有一個共通的學說文學傳統(tǒng)和共同的文化源頭。就像當今許多哲學、開去文學著作中都會提及亞里士多德一樣，系統(tǒng)了解文學類別的演變和文學母題的延續(xù)與發(fā)展，對于日后的語言和專業(yè)學習都是有益的。”

由于古今文學體裁跨越較大，加之學生在專業(yè)基礎階段對專業(yè)術(shù)語的了解尚淺，如何將“硬知識”和培養(yǎng)“軟實力”有機結(jié)合，是段楓面臨的一大挑戰(zhàn)。“Sonnet就是一個關(guān)于音譯很好的例子，現(xiàn)在都稱它為‘十四行詩’，但聞一多最初將它譯為‘商籟體’。這樣譯，巧在哪里？”通過不斷反問和追問，段楓在講解知識點的同時也引導著學生思考文本背后的文化內(nèi)涵和美學意義，培養(yǎng)學生對于語言的敏感性。

一個時代的文學有一個時代的母題、藝術(shù)特征。從文體來看，古希臘時代的文學作品涵蓋了史詩、戲劇和詩歌三大古典體裁；就內(nèi)容而言，希臘神話中所涉及的，對“光輝與榮耀”的追求，對“人類最終命運”的思考，都是古典時代的寫照。這和同學們?nèi)蘸髸W習的中世紀、文藝復興、啟蒙運動時期以及現(xiàn)當代文學在邏輯上呈現(xiàn)出連貫性。

文學承載文化，文化孕育文學，“通過荷馬史詩、希臘悲劇及其現(xiàn)當代衍生作品的閱讀以及文學理論知識的拓展，是希望通過這一必修課程為后期英文系專業(yè)學習奠定堅實的語言、文學和文化基礎”，段楓說。

講解“硬知識”，培養(yǎng)“軟實力”，讓1+1>2

從零構(gòu)建起對于文化的認知，并不是一件易事。“干貨滿滿”的高回報背后是對課程設計、課堂效率的高要求。如何在時間有限的條件下，在內(nèi)容上做到深度和廣度兼具，在形式上實現(xiàn)多樣化？

登錄超星課程頁面，可以看到一個個按照章節(jié)順序排列的錄課視頻和補充材料。利用10-25分鐘不等的視頻，通過模塊化的方式講解“硬”知識點，是段楓摸索出的解決方法之一。

“線上大部分都是文學術(shù)語、行文技巧、背景知識等等比較硬核的、事實性的內(nèi)容，如果放在線下課來講，由于每個學生的知識儲備和理解能力都不相同，可能要反復講很多遍才能讓所有人聽懂。而通過錄課的形式，可以將選擇權(quán)放給學生，讓他們根據(jù)情況自主調(diào)節(jié)觀看的次數(shù)直到理解為止。而課堂上的時間就能夠更好地利用于思考和討論一些更深入、更有意義的問題。”

這一理念也得到了同學們的認可：“線上的好處在于可以暫停下來，把老師所講的豐富內(nèi)容梳理記錄下來，而且可以反復聽，線下則側(cè)重于同學們的提問和分享。這樣的設計挺適合這門課程。”2022級外國語言文學學院本科生陳一諾這樣說道。

此外，由于線上平臺的特有優(yōu)勢，段楓得以選用更豐富、多元化的內(nèi)容作為授課素材。“在講到某一歷史事件時，會把相關(guān)的紀錄片放上去給學生參考。如果是線下課程可能只會一句話帶過，同學們也難找到對應資源，而在線上平臺上可以實現(xiàn)普及。”

多種材料的綜合運用，在加深理解方面也起到了“1+1>2”的效果。“‘阿喀琉斯之盾’一課中，課件上的盾牌被波浪花紋包圍，充滿了人間生活的各種事件，有喜有悲，展現(xiàn)出古希臘人的宇宙觀和對待命運的態(tài)度。文本輔以視覺呈現(xiàn)，讓我能在心理層面窺見他們的內(nèi)在感受，產(chǎn)生跨時空跨文化的對話，同時讓我聯(lián)想到‘也無風雨也無晴’的生活狀態(tài)。”陳一諾這樣評價。

“是真的能夠?qū)W到東西的課！”

“通過線上線下并行的設置，能把更多的時間和精力分配在對思維、能力的訓練上，而非一味地灌輸知識。什么是文學？怎么讀文學？文學背后是什么？這些是更重要的東西。”段楓說道。

課程每周會有 40 頁左右的英文閱讀材料，輔以相關(guān)閱讀思考題，并針對閱讀材料和思考任務，來讓學生完成相關(guān)書面作業(yè)。與此同時，段楓會根據(jù)學生書面作業(yè)中的相關(guān)反饋，設計課堂討論提綱，提前通過微信群組發(fā)布給學生，為高效率課堂討論奠定基礎。

如何利用好課后時間鞏固所學？段楓也嘗試了不同的形式，通過學術(shù)論文寫作的初步嘗試，輔導學生完成選題、寫作和相關(guān)修改過程，通過戲劇實演所涉及的劇本編撰、排練、拍攝過程，極大調(diào)動了學生的積極性和學習自主性。

設計“閱讀+完成作業(yè)+慕課學習+發(fā)現(xiàn)問題+課堂討論+課后延伸”的多環(huán)節(jié)教學流程，課程逐漸形成了一套“文本細讀+理論支撐+比較視域”多維度的教學理念，旨在增強課程的理論深度上，加強學生自主的文本閱讀，提升學生的主動性和實踐能力，促進學生跨文化批判能力的提升。

高頻的文學術(shù)語，晦澀難懂的文本，每周高強度的閱讀量和固定的寫作任務……哪怕對于英語專業(yè)的同學而言，這門課也提出了不低的要求。即使有著高強度、高難度的課業(yè)要求，“英語文學導讀”也收獲了同學們的一致肯定。“牽涉內(nèi)容繁雜，需要拓展延伸的知識面寬廣，但是所呈現(xiàn)出的史詩世界包羅萬象且多元”“消解了我對文學的畏難情緒，讓我逐漸對文學研究產(chǎn)生了興趣。”……

2021級外國語言文學學院本科生齊瀟軼去年修讀了這門課程。在被問及其感受時，她評價道：“是真的能學到東西的課！雖然要求閱讀的材料和作業(yè)都比較多，但段老師講課超級吸引人，根本不會想開小差。”

“今年是開課以來最順的一次，整個授課流程、線上線下結(jié)合的實際操作模式也逐漸清晰了。”段楓自評道，她也希望課程未來能夠進一步優(yōu)化線上與線下混合教學之間的有效銜接，統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，建設配套教材，強化課程育人功能，讓更多的同學能借此為起點，“不但學會感受文學的美，也能掌握分析文學的理性工具。”

制圖：實習編輯：沈家怡責任編輯：李斯嘉