選擇史詩(shī)和悲劇為閱讀文本，這門課借古典作品帶領(lǐng)學(xué)生探文化之源，從英采取線上線下相結(jié)合的語(yǔ)文授課形式，干貨滿滿的學(xué)說(shuō)同時(shí)鼓勵(lì)著思維碰撞——作為2022年度上海高等學(xué)校一流本科課程“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)讀（下）”有何獨(dú)到之處？
從文學(xué)說(shuō)開去，將文化引入門
‘What’s the specialty about transliteration? ’（“音譯的開去特殊之處是什么？”）
‘What’s the difference between motif, story, and plot ?’（“母題、故事和情節(jié)的這門課區(qū)別是什么？”）
......
接連拋出的問(wèn)題，臺(tái)下思索的從英目光。歡迎來(lái)到“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)讀”的語(yǔ)文課堂。
四年前，學(xué)說(shuō)復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院副教授段楓在接手這門課程時(shí)，開去選擇了以史詩(shī)和悲劇作為閱讀文本。這門課“不論是從英英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)還是語(yǔ)文法國(guó)文學(xué)，它們都有一個(gè)共通的學(xué)說(shuō)文學(xué)傳統(tǒng)和共同的文化源頭。就像當(dāng)今許多哲學(xué)、開去文學(xué)著作中都會(huì)提及亞里士多德一樣，系統(tǒng)了解文學(xué)類別的演變和文學(xué)母題的延續(xù)與發(fā)展，對(duì)于日后的語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)習(xí)都是有益的。”
由于古今文學(xué)體裁跨越較大，加之學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)階段對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解尚淺，如何將“硬知識(shí)”和培養(yǎng)“軟實(shí)力”有機(jī)結(jié)合，是段楓面臨的一大挑戰(zhàn)。“Sonnet就是一個(gè)關(guān)于音譯很好的例子，現(xiàn)在都稱它為‘十四行詩(shī)’，但聞一多最初將它譯為‘商籟體’。這樣譯，巧在哪里？”通過(guò)不斷反問(wèn)和追問(wèn)，段楓在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生思考文本背后的文化內(nèi)涵和美學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感性。
一個(gè)時(shí)代的文學(xué)有一個(gè)時(shí)代的母題、藝術(shù)特征。從文體來(lái)看，古希臘時(shí)代的文學(xué)作品涵蓋了史詩(shī)、戲劇和詩(shī)歌三大古典體裁；就內(nèi)容而言，希臘神話中所涉及的，對(duì)“光輝與榮耀”的追求，對(duì)“人類最終命運(yùn)”的思考，都是古典時(shí)代的寫照。這和同學(xué)們?nèi)蘸髸?huì)學(xué)習(xí)的中世紀(jì)、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在邏輯上呈現(xiàn)出連貫性。
文學(xué)承載文化，文化孕育文學(xué)，“通過(guò)荷馬史詩(shī)、希臘悲劇及其現(xiàn)當(dāng)代衍生作品的閱讀以及文學(xué)理論知識(shí)的拓展，是希望通過(guò)這一必修課程為后期英文系專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言、文學(xué)和文化基礎(chǔ)”，段楓說(shuō)。
講解“硬知識(shí)”，培養(yǎng)“軟實(shí)力”，讓1+1>2
從零構(gòu)建起對(duì)于文化的認(rèn)知，并不是一件易事。“干貨滿滿”的高回報(bào)背后是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課堂效率的高要求。如何在時(shí)間有限的條件下，在內(nèi)容上做到深度和廣度兼具，在形式上實(shí)現(xiàn)多樣化？
登錄超星課程頁(yè)面，可以看到一個(gè)個(gè)按照章節(jié)順序排列的錄課視頻和補(bǔ)充材料。利用10-25分鐘不等的視頻，通過(guò)模塊化的方式講解“硬”知識(shí)點(diǎn)，是段楓摸索出的解決方法之一。
“線上大部分都是文學(xué)術(shù)語(yǔ)、行文技巧、背景知識(shí)等等比較硬核的、事實(shí)性的內(nèi)容，如果放在線下課來(lái)講，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都不相同，可能要反復(fù)講很多遍才能讓所有人聽懂。而通過(guò)錄課的形式，可以將選擇權(quán)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)情況自主調(diào)節(jié)觀看的次數(shù)直到理解為止。而課堂上的時(shí)間就能夠更好地利用于思考和討論一些更深入、更有意義的問(wèn)題。”
這一理念也得到了同學(xué)們的認(rèn)可：“線上的好處在于可以暫停下來(lái)，把老師所講的豐富內(nèi)容梳理記錄下來(lái)，而且可以反復(fù)聽，線下則側(cè)重于同學(xué)們的提問(wèn)和分享。這樣的設(shè)計(jì)挺適合這門課程。”2022級(jí)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院本科生陳一諾這樣說(shuō)道。
此外，由于線上平臺(tái)的特有優(yōu)勢(shì)，段楓得以選用更豐富、多元化的內(nèi)容作為授課素材。“在講到某一歷史事件時(shí)，會(huì)把相關(guān)的紀(jì)錄片放上去給學(xué)生參考。如果是線下課程可能只會(huì)一句話帶過(guò)，同學(xué)們也難找到對(duì)應(yīng)資源，而在線上平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)普及。”
多種材料的綜合運(yùn)用，在加深理解方面也起到了“1+1>2”的效果。“‘阿喀琉斯之盾’一課中，課件上的盾牌被波浪花紋包圍，充滿了人間生活的各種事件，有喜有悲，展現(xiàn)出古希臘人的宇宙觀和對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度。文本輔以視覺(jué)呈現(xiàn)，讓我能在心理層面窺見(jiàn)他們的內(nèi)在感受，產(chǎn)生跨時(shí)空跨文化的對(duì)話，同時(shí)讓我聯(lián)想到‘也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴’的生活狀態(tài)。”陳一諾這樣評(píng)價(jià)。
“是真的能夠?qū)W到東西的課！”
“通過(guò)線上線下并行的設(shè)置，能把更多的時(shí)間和精力分配在對(duì)思維、能力的訓(xùn)練上，而非一味地灌輸知識(shí)。什么是文學(xué)？怎么讀文學(xué)？文學(xué)背后是什么？這些是更重要的東西。”段楓說(shuō)道。
課程每周會(huì)有 40 頁(yè)左右的英文閱讀材料，輔以相關(guān)閱讀思考題，并針對(duì)閱讀材料和思考任務(wù)，來(lái)讓學(xué)生完成相關(guān)書面作業(yè)。與此同時(shí)，段楓會(huì)根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)中的相關(guān)反饋，設(shè)計(jì)課堂討論提綱，提前通過(guò)微信群組發(fā)布給學(xué)生，為高效率課堂討論奠定基礎(chǔ)。
如何利用好課后時(shí)間鞏固所學(xué)？段楓也嘗試了不同的形式，通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫作的初步嘗試，輔導(dǎo)學(xué)生完成選題、寫作和相關(guān)修改過(guò)程，通過(guò)戲劇實(shí)演所涉及的劇本編撰、排練、拍攝過(guò)程，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自主性。
設(shè)計(jì)“閱讀+完成作業(yè)+慕課學(xué)習(xí)+發(fā)現(xiàn)問(wèn)題+課堂討論+課后延伸”的多環(huán)節(jié)教學(xué)流程，課程逐漸形成了一套“文本細(xì)讀+理論支撐+比較視域”多維度的教學(xué)理念，旨在增強(qiáng)課程的理論深度上，加強(qiáng)學(xué)生自主的文本閱讀，提升學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化批判能力的提升。
高頻的文學(xué)術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂的文本，每周高強(qiáng)度的閱讀量和固定的寫作任務(wù)……哪怕對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)而言，這門課也提出了不低的要求。即使有著高強(qiáng)度、高難度的課業(yè)要求，“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)讀”也收獲了同學(xué)們的一致肯定。“牽涉內(nèi)容繁雜，需要拓展延伸的知識(shí)面寬廣，但是所呈現(xiàn)出的史詩(shī)世界包羅萬(wàn)象且多元”“消解了我對(duì)文學(xué)的畏難情緒，讓我逐漸對(duì)文學(xué)研究產(chǎn)生了興趣。”……
2021級(jí)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院本科生齊瀟軼去年修讀了這門課程。在被問(wèn)及其感受時(shí)，她評(píng)價(jià)道：“是真的能學(xué)到東西的課！雖然要求閱讀的材料和作業(yè)都比較多，但段老師講課超級(jí)吸引人，根本不會(huì)想開小差。”
“今年是開課以來(lái)最順的一次，整個(gè)授課流程、線上線下結(jié)合的實(shí)際操作模式也逐漸清晰了。”段楓自評(píng)道，她也希望課程未來(lái)能夠進(jìn)一步優(yōu)化線上與線下混合教學(xué)之間的有效銜接，統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)配套教材，強(qiáng)化課程育人功能，讓更多的同學(xué)能借此為起點(diǎn)，“不但學(xué)會(huì)感受文學(xué)的美，也能掌握分析文學(xué)的理性工具。”
制圖：實(shí)習(xí)編輯：沈家怡責(zé)任編輯：李斯嘉
